Aqui podemos observar el rotafolios en un tablet pc. El rotafolios es una aplicación muy interesante y nos puede ayudar mucho, en este caso podemos ver un mapa del mundo.
lunes, 2 de mayo de 2011
sábado, 30 de abril de 2011
LA OBSERVACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR:
La observación es uno de los dos medios de evaluación posibles. Todos
los instrumentos de recogida de datos con finalidad de evaluar o de investigar,
tales como los cuestionarios, los tests, las escalas de observación, las listas de
comprobación, las entrevistas, etc., se pueden agrupar en dos grandes
apartados:
- Observación: el agente evaluador ve y oye la conducta manifiesta de
un o unos sujetos evaluado/s que actúa/n solo o interacciona/n con
otros.
- Serie de preguntas, más o menos problemáticas, que hace oralmente
o presenta escritas el agente evaluador al sujeto o sujetos evaluados,
a la que éste o éstos han de responder. Tenemos entrevistas,
cuestionarios, encuestas, tests,...
Una variante del primer apartado será la “observación”, análisis y
valoración de producciones escritas (actas de reuniones programaciones de
aula, cuadernos, etc.) u otros objetos realizados en el trabajo escolar (dibujos,
manualidades). Para realizar el análisis y valoración de estas producciones se
siguen ciertas pautas y criterios que homogeinizan la tarea y los resultados
tengan el mayor grado de objetividad y fiabilidad
LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO
La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar
en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar
a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver
con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de
nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran transcendencia en nuestro
mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente
académica. Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo
actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos encontramos
con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y
despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del
medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo…).
En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen
a entender estos problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio
crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos
basados en valores racionales y libremente asumidos.
Como resultado de esta reflexión inicial, debemos proponernos introducir
en el currículo de nuestros Centros un tipo de enseñanza que responda a estos
problemas sociales y que tenga presente la formación en valores básicos. Ya
en los Decretos de los diferentes Currículos de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria se han introducido estos temas a través de los denominados
Temas Transversales (Educación para la paz, para la igualdad de
oportunidades, coeducación, para la salud, educación ambiental,
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del
ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino
porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones
del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de
la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de
aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra
parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es
mayor.
Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación
ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por
parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y
decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. es
decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo
evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es
satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden
(1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación,
determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden,
lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;
en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no,
de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos
EL CONSTRUCTIVISMO.
Acabamos de repasar los paradigmas educativos más influyentes del
siglo XX y el constructivismo, como modelo de aprendizaje, enlaza con
principios esbozados al considerar el paradigma cognitivo, en mayor medida, y
el ecológico-contextual, en segunda instancia.
Sin embargo, los principios constructivistas están ya presentes en las
tradiciones educativas de occidente (Pozo, 1.990): “el constructivismo tiene un
largo pasado en la tradición occidental... Ese pasado se remontaría a filósofos
como Platón y especialmente Kant, y en nuestro siglo vendría de la mano de la
psicología europea de entreguerras (Piaget, Vygotsky, la Gestalt etcétera)”.
Siendo esto así, porque existen “diversas teorías, tanto en el ámbito de estudio
de los procesos psicológicos como en el ámbito de estudio de los procesos
escolares de enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados
constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje
humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que el
hecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programa
inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una
acumulación y absorción de experiencias” (Coll, 1.991). Resulta, por tanto,
apreciable una disparidad de teorías y modelos que, compartiendo
descripciones constructivistas, aportan una particular explicación. Tal es el
caso de autores como los referidos más arriba por Pozo, además de Wallon,
CURRÍCULUM: ORIGEN DEL TÉRMINO Y USO
Currículum.
Curriculum es una palabra Iatina. Es un neutro (-um), y es plural
(currícula). La terminación "...ulu...” nos advierte que es un diminutivo. Procede
de la palabra CURSUS, que significa carrera, curso. Por tanto, currículum
vendría a significar "carrerilla", “cursillo”. En Roma se hablaba del "cursus
honorum", el curso, carrera o camino "de los honores", el que seguía el
ciudadano que iba ocupando, por sucesivos comicios, las magistraturas
republicanas, desde edil hasta cónsul. Así puede pensarse que el "cursus” de
los jóvenes, era sólo un “currículum", o carrera/curso menor.
Inglaterra, siempre tan conservadora en las formas, ha guardado en su
tradición escolar el término currículum para designar el conjunto de materias
que se enseñan/aprenden en las escuelas.
En la Edad Media el currículum estaba integrado por el "trivium" (tres
vías, caminos, cursos), el “cuadrivium" (cuatro vías), estudios previos (Facultad
de Artes) a las cuatro facultades mayores: Derecho, Cánones, Medicina y
Teología. Esta estructura curricular se mantuvo en las universidades europeas
hasta el siglo XVIII.
Los países de habla inglesa, en especial los Estados Unidos de América
han conservado la tradición escolar inglesa. Sobre este fondo surgió el estudio
científico del currículum con la obra de Tyler, dándole una significación que
superaba. el modo habitual de entenderlo: el conjunto de las materias
integrantes de los cursos que componen un nivel educativo y que se consagra
en la consecución de títulos académicos.
1.2. Reflexiones sobre el currículum.
En todo proceso de enseñanza/aprendizaje en la escuela se distinguen
tres elementos: los alumnos, el profesor y el currículum.
El currículum consistía en el conjunto de asignaturas o plan de estudios.
Se relacionaban las asignaturas, desgramadas en temas, lecciones y/o
cuestiones.
El español y la tecnología
Los medios la han recogido en portada, aunque no en grandes titulares, como merecía. La noticia, nada sorprendente, es que la Comunidad Económica Europea ha decidido que no se podrán presentar en español propuestas de patentes técnicas en su ámbito. Europa solo admite el inglés, el alemán y el francés. La resolución se va a recurrir, ¿cómo no?, por el Gobierno español; pero sin esperanza alguna de atención al recurso.
Esta marginación es dolorosa, pero la culpa es nuestra; es decir, nosotros mismos nos marginamos. No nos rasguemos las vestiduras porque nos marginen una vez más.
Se lo ponemos fácil a los que nos marginan, porque históricamente somos nosotros los que nos hemos marginado. Nuestra sociedad nunca ha apreciado la ciencia, en particular la nuestra, de manera que los gobernantes no se han visto obligados a atenderla adecuadamente para agradarnos, que es realmente su objetivo inmediato. Desde que estamos en democracia ese agrado se traduce en votos. Pero la ciencia y la tecnología, hija natural de aquella, no surgen por generación espontánea. La educación, que da lugar al conocimiento, es una delicada materia con resultados a largo plazo. Educación, conocimiento, ciencia y tecnología conforman un conglomerado inseparable. En este país los tratamos separadamente y sin coordinación. Como muestra actual de esta desagregación basta poner el ejemplo de dos ministerios para todo ello: de Educación por un lado y de Ciencia e Innovación por otro.
Esta marginación es dolorosa, pero la culpa es nuestra; es decir, nosotros mismos nos marginamos. No nos rasguemos las vestiduras porque nos marginen una vez más.
Se lo ponemos fácil a los que nos marginan, porque históricamente somos nosotros los que nos hemos marginado. Nuestra sociedad nunca ha apreciado la ciencia, en particular la nuestra, de manera que los gobernantes no se han visto obligados a atenderla adecuadamente para agradarnos, que es realmente su objetivo inmediato. Desde que estamos en democracia ese agrado se traduce en votos. Pero la ciencia y la tecnología, hija natural de aquella, no surgen por generación espontánea. La educación, que da lugar al conocimiento, es una delicada materia con resultados a largo plazo. Educación, conocimiento, ciencia y tecnología conforman un conglomerado inseparable. En este país los tratamos separadamente y sin coordinación. Como muestra actual de esta desagregación basta poner el ejemplo de dos ministerios para todo ello: de Educación por un lado y de Ciencia e Innovación por otro.
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